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发布时间:2018-10-04 浏览次数:1393

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  上海去年作为民办高校自主招生改革的第一年,更多地带有一种“试水”性质。今年,自主招生改革进入第二年,宏观政策的修订、各校招生方案的调整,都预示着自主招生改革稳步开辟“新天地”——从3校到6校:更重规划更显自主。【最新消息】  6∶1的平均录取率,超过98的报到率——2005年上海3所民办高校的首次自主招生改革收到了出人意料的好效果,也让更多的人对2006年的自主招生抱以更大的期望。  记得去年此时,记者对3所院校首次自主招生所作分析的结尾处写道:这一小步给业内人士带来了很大的想象空间,无论它将带来怎样的一大步,有一点是肯定的——最大的受益者永远是学生。  果然如此。如果说去年是一次投石问路的话,那么今年学校数增至6所,计划招生人数是去年的4倍,达3400多人,则是一项更具规划效应的变革举措。  3月24日,上海市教委对外发布上海第二工业大学、杉达学院、建桥学院、新侨学院、工商外国语职业学院和邦德职业技术学院等6所院校部分专业实施依法自主招生改革试点的阶段性小结——据统计,6所院校招生计划为3436人,报名人数为14706人,与计划数比为4.27∶1。  这次依法自主招生考试,凸现以下特点:第一,入学测试做法规范,秩序井然。  针对6所院校同时不同卷的做法,各院校有关部门全力投入,监考和考务人员认真负责,整场考试做法规范、秩序井然。  第二,招生章程及时公布,“自主”特色明显,强调素质教育和多元评价。各校纷纷在《招生章程》中显示了“自主”特色,凸现素质教育、个性发展和职业技能特色,真正落实“依法自主招生”。  第三,考务工作严谨、周密,有章可循。各校均对自主招生考试命题工作高度重视,纷纷先建章立制,后按规定执行。各校均成立命题工作小组、监督小组。制订了多项规章制度,使得此项工作有章可循。【新闻透视】  自主招生改革进入第二年,宏观政策的修订、各校招生方案的调整,都预示着自主招生改革稳步开辟“新天地”。  选择范围更趋宽广  专业少、招生数少,这是记者在去年3所自主招生咨询现场听到的最多的意见。对于考生而言,虽然自主招生为他们多提供了一次选择机会,但这“两少”确实影响了一部分考生对自主招生的积极性。  对此,上海建桥学院招生办公室主任金旦生表示理解。他认为,进行自主招生改革的目的是要实现两个“选择”,即学生选择适合他自己的学校和专业,学校选择适合的学生。“但改革不可能一步到位,是一个循序渐进的过程。”去年作为自主招生改革的第一年,更多地带有一种“试水”性质,为了把改革的风险降到最低,无论是参与自主招生的学校、拿出的专业,还是招生人数都限定在一个很小的范围内。  第一年试点的成功不仅为以后的改革积累了必要的经验,更为加大改革力度提供了信心和保障。以建桥学院为例,去年该校拿出了5个专业用于自主招生,招生人数只占总计划数的10。今年这两个数字都有了较大幅度的增加,专业数达到15个,招生人数占总计划数的比重也增加至15。从全市范围来看,增幅更大。招生人数从去年的885人增加到3400多人,几乎翻了两番;去年试点的3所学校今年共多拿出了26个专业进行自主招生,增幅达164;参与自主招生的学校也由去年的3所增加到6所。  对于今年学校数的增加,金旦生认为其意义不在增加了几所学校,作为公办学校的第二工业大学的加入,预示着自主招生改革最终将向全部专科层次学校推进。  可以预见,自主招生改革将为考生提供更多“选择适合的学校和专业”的机会。  评价标准更趋多元  自主招生让考生多了一次选择的机会,同样也为学校按自己的需求录取学生打开了缺口。  2005年,有8位考生经过面试后被建桥学院认定为特长生而录取。金旦生说,他们的录取是对“自主确定标准”原则的最好诠释,因为如果按照正常的高考程序,他们就进不了建桥。根据“自主确定标准”的原则,建桥学院打破了考试成绩“一统天下”的做法。2005年,学校确定了“文化测试成绩占75,面试成绩占15,高中阶段表现占10,给予有特长或单科成绩特别突出的学生面试机会”的自主招生录取办法。今年,文化测试成绩所占比重降到70,面试成绩则上升到20。据金旦生介绍,面试主要考查学生在沟通、交际、组织、创新等方面的综合能力,而对学生在高中阶段表现的考察可以比较全面地了解他的综合学习情况。经过第一年的实践,建桥学院的这一模式得到了其他学校的认同,在今年公布的招生方案中,各校都不同分值比例和形式地增加了面试程序。  与此同时,部分学校还对考试科目和加分政策进行了调整。去年只考一门英语的杉达学院,今年增加了数学和语文;去年语文、数学、英语均考的新侨职业技术学院,今年调整为文科考语文、英语,理科考数学、英语;建桥学院还对报考理科的“三校生”增加了技能测试,并按20的比例计入测试总分。而今年新增加的3所学校也都根据自身需求确定了各自的测试科目。  为了能吸引更多有特长的学生,第二工业大学、新侨职业技术学院、工商外国语学院等都加大了对这部分学生的加分力度。除了市级三好学生、优秀学生干部、优秀团员,区级和校级也都给予不同程度的加分;对各级运动员、文艺特长生、中职学校技能特长生也都制定了具体的加分规定。  评价标准的多元,使学校能较为全面地了解学生,从而选择适合学校定位的学生,同时这在无形中也促进了中小学校对学生综合素质培养的重视。  公平机制更趋完善  自主招生面临的最大考验莫过于整个过程能否保证公平,同时这也将直接影响到改革的深入推进。  为了不让自主招生改革“夭折”,从一开始各试点学校就确立了一整套监督机制。向社会公布监督电话、招生方案、录取结果等,公示录取名单,同时对推荐和报名材料弄虚作假者一律取消资格。  保证公平就像木桶装水,只要有一块板短了,就无法装满水。除了招生程序上的公平,考试的公平同样重要。考虑到高中生和“三校生”的差异性,新侨职业技术学院今年分别采用适合高中生和“三校生”的两套试题进行测试。对于面试,建桥学院等院校都确立了多位评审共同打分,去掉最高分和最低分后取平均分的打分原则。  另外还有一个改变,在广泛听取各方意见的基础上,今年的自主招生对规则也作了一定的调整,规定未被录取的考生可继续参加当年的高考,而被确认录取的学生必须到校报到并不得再参加高考。这样的改变在保证让考生有多一次机会的基础上,避免了考生“录取而不报到”或“为高考热身”的现象,充分考虑到招生学校的成本控制,从某种角度看,这也是保证公平机会的体现。  《中国教育报》2006年4月14日第7版

“除非你爸是李刚”,一把扯下了就业公平的面纱。当然,细究一番,李刚们的儿子是不用“找工作”的,他们只要整天风流潇洒四处闲逛,自然会“被找工作”的,甚至是“被工作找”的。哪怕不是“内部子女优先”,也不“考”上某些垄断性国企,就是一些民营企业,谁会不喜欢招一个“李刚”的公子或千金到自己公司里呢?对这些大学毕业生来说,“钱多事少离家近”又有何难?“位高权重责任轻”也不在话下。

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回头看,葛亮觉得那种敬畏感是硬币的两面。虽然导致他起步较晚,但当真正去写时,之前的东西会提供很多积淀。他认为,在20岁开始创作是比较合适的,不太早也不太迟。一个人想写的东西当然可以在很年轻时写出来,但他觉得,那时作者的世界观、人生观都有很大的进步空间,或者说有很大的缺口,即使去写,必然没有年长一些写得好。

在经历了07年大的变革,以及08、09及10年三年的发展,现已逐渐成熟,根据今年的考试内容结构和题型结构可以看出,考试框架基本上稳定。今年可能会是在难度上有稍微的变化,但同学们不用过于担心,这种调整不会太大。

按照原来的打算李静并不想回家,她想利用假期到电视台去实习一段时间,还打算到北京联系一下实习单位,为下学期实习做准备。然而一个意外的电话打乱了李静平静的假期生活:远在山西家乡的父亲给她打来电话,春节临近,一位老乡上门要6000元债,家里拿不出钱来,李静的父亲急得够呛。

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但是,这9名考生的高考成绩却是都大幅度下降,基本与此前学校的预测起码下降2个批次:预测能考本科的掉到专科线,能考专科的上不了组档线。与几次模拟考试的成绩相比,高考成绩在全校排名的降幅基本在100名以上。

人民网天津视窗8月31日电:记者从天津市多所高校获悉,开学在即,不少大一新生提前来到学校感受大学气氛。记者在采访中发现,如今90后大学新生的入学装备已不再只是电脑、手机、MP3这“三大件”了,一些家境殷实的家庭甚至为孩子配备了“股票卡、小轿车、保值金条”新三大件等高档装备。专家指出,新生比拼装备实则是家长斗富,此举将助长孩子的虚荣心理,易带来不必要的麻烦。

但是,不管有多少原因,河北大学这样做,都很难让人理解,也与学校的办学宗旨相背。因为,学校不仅要教会学生文化知识、专业知识,更要教会学生怎样做人。如果学校培养出来的学生都是事不关己高高挂起,都在遇到困难、问题时躲到一边,都不敢大胆地弘扬正义、崇尚道德,那么,这样的学生,即便有再多的文化知识,又能对社会发挥多大的作用呢?谁能保证他们走上工作岗位以后,不会因为一己之利而损害国家利益、集体利益和其他人的利益呢?

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本来对于少数民族考生的加分,是因为少数民族生活地区,经济、文化、教育相对欠发达,在这种情况下给少数民族的考生加分,让它享受更好的教育有利于缩小地区差距,有利于各民族的共同繁荣,也有利于民族间的团结,这是很有必要的。可何川洋利用手中的职权,密集的人情关系网给孩子的民族身份造假,最后得不偿失,真是可悲。这些年来,人情这个东西似乎变得越来越坏了,它常使人们以践踏社会法规和道德、损害他人的正当权益为代价,在人情面前,人们往往模糊了社会腐败与社会关爱之间的界限,为了人情的面子,疯狂地搞腐败,这是十分可怕的。

声音不只来自国内,《纲要》同样引起海外关注。1月18日,美国北加州侨、学、商、科技界为《纲要》举办建言座谈会,70多位代表出席。

严格来说,龙山没有城区,县城小且偏,从省会长沙到县城,汽车要整整跑10个小时以上。但县城再小也是“城”,学校条件、师资水平、信息传播,怎么也比更偏远的农村方便,从2007年9月开始,这个位于湘西自治州、与湖南来凤县交界的小县城,为尽快实现城乡教育均衡,每年选派100名城区优秀教师下到农村中小学抵编支教。

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“师道尊严”的沦丧以及由此而来的“不敢管学生”局面的酿成,责任究竟在谁?简单地在师生当事人双方寻找答案显然是徒劳的——严格地说,两者其实都是最终不幸的受害者,教师因此丧失了起码的师道尊严、体面,以及基本的施教权利的保障,学生同样因此丧失与教师形成

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